圖為冊(cè)亨者樓中學(xué)舉辦語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

    亮點(diǎn)黔西南訊 11月25-26日，黔西南州冊(cè)亨縣者樓中學(xué)語(yǔ)文組在該校多功能大廳舉行了為期兩天的賽課活動(dòng)。

    為搭建語(yǔ)文教師施展才華的舞臺(tái)和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鍛煉和提高老師的備課能力、組織能力、指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力,達(dá)到提升學(xué)校課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的,該校舉行了本次賽課活動(dòng)。

    活動(dòng)亮點(diǎn)頻現(xiàn)，精彩紛呈:都能以教材為載體，以學(xué)生為主體，以多媒體為輔助工具，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)方面有較大的進(jìn)步。一是教材意識(shí)明顯增強(qiáng)。本次比賽大多參賽教師樹立了“用教材教，而不是教教材；讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文而不是學(xué)課文”的意識(shí)，和傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式進(jìn)行了較為徹底的告別，取而代之的是合理取舍，重組加工，抓住重點(diǎn)句段，著力理解感悟、讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用、拓展延伸、知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生所參與的不是對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)的簡(jiǎn)單知曉，而是怎么理解、怎么感悟、怎么表達(dá)能力的訓(xùn)練。二是訓(xùn)練意識(shí)明顯增強(qiáng)。以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，凸顯語(yǔ)文本味。一是讀悟訓(xùn)練得到重視。學(xué)生有比較充分的機(jī)會(huì)讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中品味，讓感悟、朗讀訓(xùn)練水乳交融，在許多課中都得到很好的體現(xiàn)。動(dòng)筆訓(xùn)練得到落實(shí)。每節(jié)課都有勾畫批注，并通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“怎樣寫”，進(jìn)行隨文練筆，在“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，顯示了語(yǔ)文教學(xué)人文性、工具性的統(tǒng)一。三是主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生是課堂的主角。參賽教師普遍具有較強(qiáng)的生本意識(shí)，講解分析減少，學(xué)生的活動(dòng)多起來(lái)。四是把教學(xué)指向讓給學(xué)生——問(wèn)題學(xué)生提出來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生說(shuō)出來(lái)；五是整體意識(shí)明顯增強(qiáng)。參賽教師能以目標(biāo)為導(dǎo)向，從整體上規(guī)劃課堂，把握課堂，從整體到部分再回歸整體，從初讀感知到細(xì)讀感悟到品讀體情，從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外拓展，結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰，整體感強(qiáng)。

    同時(shí)也存在一些亟待解決的問(wèn)題:第一是實(shí)效性有待增強(qiáng)。語(yǔ)文課要留下鮮明的形象，留下鮮活的語(yǔ)言，留下至誠(chéng)的情感，留下至真的感悟。但從課堂上學(xué)生表達(dá)、情感流露等能看出與教學(xué)目標(biāo)有距離。究其原因，一是設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容訓(xùn)練，為問(wèn)而問(wèn)，為練而練；二是浮光掠影的訓(xùn)練——為了拉教案、趕時(shí)間，訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入落實(shí)，忘記教育需要等待，訓(xùn)練更要等待，結(jié)果自然是囫圇吞棗；三是缺乏引領(lǐng)的淺訓(xùn)練——過(guò)分放手學(xué)生的自主合作，削弱教師的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生膚淺的交流教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升；第二是語(yǔ)文味有待增強(qiáng)。語(yǔ)文課要書聲瑯瑯，情趣濃濃。在瑯瑯書聲中，以讀促思，以讀激趣，以讀悟情。但本次賽課中，整篇整段的讀課文非常少，機(jī)械的探究感悟中難有情趣可言。走出語(yǔ)文課工具性太突出、探究性模式化的誤區(qū)，才能還語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)和生機(jī)。(邢祖性 報(bào)道)